重点词句赏析教学设计
1. 如何抓重点词语理解句子教学设计
教学目标：
归纳、总结理解句子的方法。利用所学方法体会含义较深的句子，提高阅读、理解文章的能力。
养成良好的阅读习惯，认真读书，仔细思考。
复习重点： 用抓重点词语，联系上下文及生活实际等方法体会句子含义。
教学过程：
一、交待复习内容：
在本学期所学习的课文中，有许多含义深刻的句子。读文章时抓住这样的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，体会文章主旨，同时体会作者是如何表情达意的。今天我们就复习这一内容。
二、回顾方法，理解句子：
（一）抓重点词语理解句子含义
1、读下面的句子，说说从句子中体会到了什么？
⑴ 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
⑵ 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。
2、点拨方法：
刚才理解这两句话时，运用的是什么方法？（板书：抓住重点词来体会）怎样用这种方法理解句子？（①先理解词语意思②理解句意③说说体会到什么）
师总结：在这里体会到什么是理解句子的关键。怎样去体会呢？通常要把句子放到文章中去理解，把握作者表达的情感。小学阶段学的文章，多是写人记事的记叙文。以第二两个例句句为例，写人的语句，体会时要通过人物的表情，动作等体会人物的性格特点、精神品质及作者所需要表达的情感等。写景状物的句子要体会出景物的特点及作者表达的情感。
（二）、联系上下文、联系生活实际理解句子含义
过渡：抓重点词语理解句子是我们常用的方法，此外我们还可用到其它方法。
1、读下面这段话，体会画线句子的含义。
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的候就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
(1) 先读这段话，看画线的句子，你能理解哪句，用什么方法理解的？
(2)小组内交流：
(3) 集体反馈。师板书方法（联系生活实际，联系上下文，联系学过的课文或读过的文章。）
2、教师小结：联系生活实际理解句子，首先要从句中找出与实际生活联系紧密的部分来理解，然后举出生活中的例子来证明自己的理解。
2. 如何赏析重点语句
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原发布者：sfluo2008摩羯
赏析句子方法（技巧）：?1从修辞的角度赏析?答题格式：运用了…修辞手法+生动形象地写出了…内容，+表现了…情感/效果等（写作目的）?2从词语运用的角度赏析。（如动词、形容词、叠词……）答题格式：某某词生动形象地写出了（描述了）、、、（内容），+表现（表达、抒发了）性格、情感。?3从写作方法上看句子表达方式、表现（艺术）手法如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等，人的感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。?4从结构作用的角度赏析。总领下文、承上启下（过渡）、为后文作铺垫、前后呼应（照应）、总结上文或总结全文、点明中心或升华中心。?方法归纳5句式及语言特点 ?常见的句式特点有：长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句等。?语言特点： 准确生动、朴实无华、具体形象、通俗易懂、幽默诙谐等。赏析句子方法（技巧）：?1从修辞的角度赏析?答题格式：运用了…修辞手法+生动形象地写出了…内容，+表现了…情感/效果等（写作目的）?2从词语运用的角度赏析。（如动词、形容词、叠词……）答题格式：某某词生动形象地写出了（描述了）、、、（内容），+表现（表达、抒发了）性格、情感。?3从写作方法上看句子表达方式、表现（艺术）手法如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等，人的感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。?
3. 如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学： 生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”
学生大笑。 生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“好 掌声鼓励。”
（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。 这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。
可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。 （二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。 （三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1。抓过渡句。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。 阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2。 抓关键词。
在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。
《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。 教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计： ① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。 ③分析“飞夺”的经过和原因。
能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。
剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。 全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。
训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。
[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。 （一）在语境中悟意 “语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。
在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。
教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。 [1] 如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”
多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。
句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
4. 如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学： 生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”
学生大笑。 生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“好 掌声鼓励。”
（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。 这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。
可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。 （二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。 （三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1.抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”
既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。 2.抓关键词。
在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。
《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计： ① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。 ③分析“飞夺”的经过和原因。
能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。
剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。 全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。
训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。
[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。 （一）在语境中悟意 “语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。
在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。
教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。[1] 如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”
多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。
句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
5. 求高三语文诗词鉴赏教案一份
鉴赏古代诗歌的语言（一）（高三语文复习诗歌鉴赏教案） 内容简介： 诗歌鉴赏专题1—3 课题：鉴赏古代诗歌的语言（一） 教学目的：掌握诗歌鉴赏的方法，注意从历史发展的角度，全面理解诗歌内容。
通过学习，提高鉴赏诗歌的能力，学会用现代观念审视诗歌，评价其积极意义和历史局限。 教学重、难点：诗歌语言的鉴赏 教法：教师指导，学生练习、提高。
教学过程： 一、考场体验?高考试题 1.(2007年全国卷Ⅱ)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 新晴野望 王 维 新晴原野旷，极目无氛垢。
郭门临渡头，村树连溪口。 白水明田外，碧峰出山后。
农月无闲人，倾家事南亩。 注：氛垢：尘埃。
（1）第三联上下两句中最精练传神的分别是哪一个字？请简要分析。 答： （2）尾联描写了一幅什么样的图景？这样写有什么好处？ 答： [试题解析] 这是一首田园诗。
雨后新晴，经过雨水的洗涤，世界出落得晶莹、剔透；老天作美，雨顺风调，又活托出农家夺取丰年的希望。农家倾家出动，忙于耕作，画面清新、平和而生气勃勃。
第一问考查“炼字”。“炼字”首炼动词，其次才是形容词（王安石“春风又绿江南岸”中炼“绿”字，“绿”虽为形容词，也动化了）和其他。
这类题的命题意图，都是要求考生从炼字的角度来鉴赏诗句的表现力。 第二题第一问考查诗歌形象的鉴赏。
第二问考查艺术表现手法（关涉动静结合鉴赏点），回答这一问，要点是反顾全诗，看它在全诗中的地位与作用，就本句论本句是无论如何也说不出个所以然的。 参考答案：（1）分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光粼粼，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次。
（2）尾联写了农忙时节，农人全家在农田里忙于耕作的景象。 这样写的好处是：再一次突出表现“新晴”这一诗题，因为“新晴”才能看到农人们“倾家事南亩”的景象。
这给前面所绘的一幅静态画面平添无限生机，使整幅画面活了起来。 。
6. 语文阅读中如何抓重点词句教学
那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生正确流利地朗读课文“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这些古人教育名言广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管老师怎样精心设计导语，都不可能理解课文，感悟情感。
教师必须给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。自学检测，注重读的训练。
课堂上，教师应对学生的课前预习进行检测，以便了解学生的预习情况。如教学《一千根弦》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据自学导航（1）小题中的A部分，抽学生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词、识记字词。
接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。在学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。
最后，检测学生的读书情况：请学生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。二、巧抓重点词句是悟情的前提1.表现文章中心或主旨的词句有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。
还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当做些补充、修改，就能顺利概括出文章的中心思想。
如《颐和园》开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”，其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词，就能很好地表现这对父子的不平凡。
2.揭示课文内容或句子意义的关键词句如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任，这是文章的中心。
3.地位特殊的句子如总起句、总结句、过渡句等，如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林”。
前后照应，能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。三、理解重点词句是悟情的保证对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的，诸如外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解体会思想感情。
对于写景状物的记叙文，应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文还夹以议论、抒情，这些句子含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句。1.联系上下文理解词句联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点进行理解。
如《生命的药方》一文中写道：“三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们需在领悟文章中心的基础上才能理解，因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾，使不幸的德诺感受到了友爱，从而使德诺快乐地走完短暂的一生。
2.运用比较法理解词句如在教学《水乡》一课时，我引导学生将这两组句子对比着读：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面”。通过对比读，学生感受运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真，读起来亲切、自然，给人以美感，很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。
3.联系生活经验理解词句学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己的生活经验体会、感受。四、品读重点词句是悟情的关键学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。
而文中的重点词句是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行个性化的读，能更深入地感悟作品表达的思想感情，从而更进一步地升华思想、陶冶情感。如在教学《圣诞老人的礼物》这一课时，学生以小组汇报形式交流各自的读书心得和读书感受。
他们通过朗读主人公的语言、动作、心理、神态等语句体会小女孩看到假发时的欣喜和激动；钱不够时小女孩的无奈和窘迫；为换回假发小女孩付出的辛苦；听了老板的话小女孩表现出的坚强和失望，从而感受到小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。每个学生都积极参与汇报和交流，学习气氛非常融洽和谐，充分体验到阅读的乐趣。
五、积累重点词句是悟情的深化为了培养学生语感，更进一步地领悟文章的思想感情，我常将背诵穿插在课堂教学过程中。
7. 如何巧抓重点词句理解课文内容
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。
不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。
下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。
面面俱到的结果，常常是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”
作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。
当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。
如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学：生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚”师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”学生大笑。
生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚”师：“好 掌声鼓励。”（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。
这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。
如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”
这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。 1.抓过渡句。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2.抓关键词。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。
凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。
教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。
③分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。
这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。
这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感。
8. 如何破解词语教学中的难点教学设计
教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，或者说某知识点在某课、节、框中最基本、最重要的原理.思想政治课的教学重点是指在整个教学内容中，具有决定作用的基本理论观点和德育课题.从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的.由于它对整个章、课、节有影响性、总结性和概括性，因而它的解决可能带来连锁效应——带动与它相联系的问题的解决.教学重点可以是指一堂课的重点，也可以指一个教学单元、一课甚至全书的教学重点. 教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲.备重点最重要的是备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解.此外，在备课的小结部分应重复加以强调.在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件.在授课时要突出重点.所谓突出重点，就是采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题. 能否做到这一点，是衡量教学成败的重要标志.授课时突出重点是主要环节，为了做好这一环节，一是在教学时间分配上要适当多一点，但这不应当简单地认为花费的时间越多，教师讲的越多，教学重点就越突出.二是板书时重点内容要放在显眼的地方.还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例.三是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考.四是教学语言艺术要特别讲究，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记.教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、考试卷以及题型设计上也要突出重点内容，做到题要小，面要宽，量要大；总复习时，除了抓好基础知识和知识结构、能力培养、答题技巧以及反映国内外形势发展的热点问题同教材相关内容的联系外，也要抓重点的突出.这里尤其要把握好一般与重点的关系，突出重点编拟复习提纲，或以重点内容为中心归纳整理知识体系. 要达到突出重点的目的，只有做到“五性”才能实现. 一是注意充分性.充分性就是对重点内容作必要的适度的展开，而不是对教材作简单的同义反复，或者让学生死记硬背某些教材. 二是注意深刻性.对重点问题的理解的一定深度，有利于通过深入浅出的方式教给学生，以增强教学内容的理论魅力和说服教育力. 三是注意整体性.即不能局限于某个教学环节，应是从备课、指导学生预习、授课、练习、复习与考试整个过程突出重点.同时，突出重点应注意教材的整体性和系统性.教材内容既是一个整体，又是一个系统.重点问题是这一系统的主体部分.要突出重点，就要处理好教材的整体性、系统性与突出重点的关系.三者是相互联系的，而不是对立的，重点问题总括在整体中，是构成系统的主体.教材的整体性是重点的基础，是重点问题存在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分.它们是全局与局部的关系.教学中既要把握教材的全面系统，又要突出重、难点.这就要系统理清教材中的每个问题，搞清它们之间的相互关系，保持教材知识的系统性，又把重点问题突出出来. 四是注意“双边性”.就是教师教学时要注意突出重点，学生学习时也要注意突出重点，师生密切配合，这事关教学效果. 五是注意辩证性.做到既突出重点，又兼顾一般，切忌“一点论”、“均衡论”.在教学实践中，我们还应注意把教学的重点放在求异上，把阅读的重点放在质疑上，把记忆的重点放在方法上，把练习的重点放在应用上，把复习的重点放在联系上，这是我们的教学行为“重点论”，但不是教材重点论. 教学难点，一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解，且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题.这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解，或者学生在道理上容易理解，但在思想上难以接受的问题，就是教学难点.重点和难点有时是重合的.。
9. 语文阅读中如何抓重点词句教学
那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生正确流利地朗读课文“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这些古人教育名言广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管老师怎样精心设计导语，都不可能理解课文，感悟情感。
教师必须给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。自学检测，注重读的训练。
课堂上，教师应对学生的课前预习进行检测，以便了解学生的预习情况。如教学《一千根弦》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据自学导航（1）小题中的A部分，抽学生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词、识记字词。
接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。在学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。
最后，检测学生的读书情况：请学生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。二、巧抓重点词句是悟情的前提1.表现文章中心或主旨的词句有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。
还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当做些补充、修改，就能顺利概括出文章的中心思想。
如《颐和园》开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”，其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词，就能很好地表现这对父子的不平凡。
2.揭示课文内容或句子意义的关键词句如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任，这是文章的中心。
3.地位特殊的句子如总起句、总结句、过渡句等，如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林”。
前后照应，能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。三、理解重点词句是悟情的保证对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的，诸如外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解体会思想感情。
对于写景状物的记叙文，应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文还夹以议论、抒情，这些句子含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句。1.联系上下文理解词句联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点进行理解。
如《生命的药方》一文中写道：“三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们需在领悟文章中心的基础上才能理解，因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾，使不幸的德诺感受到了友爱，从而使德诺快乐地走完短暂的一生。
2.运用比较法理解词句如在教学《水乡》一课时，我引导学生将这两组句子对比着读：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面”。通过对比读，学生感受运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真，读起来亲切、自然，给人以美感，很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。
3.联系生活经验理解词句学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己的生活经验体会、感受。四、品读重点词句是悟情的关键学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。
而文中的重点词句是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行个性化的读，能更深入地感悟作品表达的思想感情，从而更进一步地升华思想、陶冶情感。如在教学《圣诞老人的礼物》这一课时，学生以小组汇报形式交流各自的读书心得和读书感受。
他们通过朗读主人公的语言、动作、心理、神态等语句体会小女孩看到假发时的欣喜和激动；钱不够时小女孩的无奈和窘迫；为换回假发小女孩付出的辛苦；听了老板的话小女孩表现出的坚强和失望，从而感受到小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。每个学生都积极参与汇报和交流，学习气氛非常融洽和谐，充分体验到阅读的乐趣。
五、积累重点词句是悟情的深化为了培养学生语感，更进一步地领悟文章的思想感情，我常将背诵穿插在课堂教学过程中。
转载请注明出处诗词网重点词句赏析教学设计
教学目标：
归纳、总结理解句子的方法。利用所学方法体会含义较深的句子，提高阅读、理解文章的能力。
养成良好的阅读习惯，认真读书，仔细思考。
复习重点： 用抓重点词语，联系上下文及生活实际等方法体会句子含义。
教学过程：
一、交待复习内容：
在本学期所学习的课文中，有许多含义深刻的句子。读文章时抓住这样的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，体会文章主旨，同时体会作者是如何表情达意的。今天我们就复习这一内容。
二、回顾方法，理解句子：
（一）抓重点词语理解句子含义
1、读下面的句子，说说从句子中体会到了什么？
⑴ 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
⑵ 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。
2、点拨方法：
刚才理解这两句话时，运用的是什么方法？（板书：抓住重点词来体会）怎样用这种方法理解句子？（①先理解词语意思②理解句意③说说体会到什么）
师总结：在这里体会到什么是理解句子的关键。怎样去体会呢？通常要把句子放到文章中去理解，把握作者表达的情感。小学阶段学的文章，多是写人记事的记叙文。以第二两个例句句为例，写人的语句，体会时要通过人物的表情，动作等体会人物的性格特点、精神品质及作者所需要表达的情感等。写景状物的句子要体会出景物的特点及作者表达的情感。
（二）、联系上下文、联系生活实际理解句子含义
过渡：抓重点词语理解句子是我们常用的方法，此外我们还可用到其它方法。
1、读下面这段话，体会画线句子的含义。
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的候就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
(1) 先读这段话，看画线的句子，你能理解哪句，用什么方法理解的？
(2)小组内交流：
(3) 集体反馈。师板书方法（联系生活实际，联系上下文，联系学过的课文或读过的文章。）
2、教师小结：联系生活实际理解句子，首先要从句中找出与实际生活联系紧密的部分来理解，然后举出生活中的例子来证明自己的理解。
2. 如何赏析重点语句
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原发布者：sfluo2008摩羯
赏析句子方法（技巧）：?1从修辞的角度赏析?答题格式：运用了…修辞手法+生动形象地写出了…内容，+表现了…情感/效果等（写作目的）?2从词语运用的角度赏析。（如动词、形容词、叠词……）答题格式：某某词生动形象地写出了（描述了）、、、（内容），+表现（表达、抒发了）性格、情感。?3从写作方法上看句子表达方式、表现（艺术）手法如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等，人的感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。?4从结构作用的角度赏析。总领下文、承上启下（过渡）、为后文作铺垫、前后呼应（照应）、总结上文或总结全文、点明中心或升华中心。?方法归纳5句式及语言特点 ?常见的句式特点有：长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句等。?语言特点： 准确生动、朴实无华、具体形象、通俗易懂、幽默诙谐等。赏析句子方法（技巧）：?1从修辞的角度赏析?答题格式：运用了…修辞手法+生动形象地写出了…内容，+表现了…情感/效果等（写作目的）?2从词语运用的角度赏析。（如动词、形容词、叠词……）答题格式：某某词生动形象地写出了（描述了）、、、（内容），+表现（表达、抒发了）性格、情感。?3从写作方法上看句子表达方式、表现（艺术）手法如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等，人的感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉。?
3. 如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学： 生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”
学生大笑。 生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“好 掌声鼓励。”
（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。 这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。
可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。 （二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。 （三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1。抓过渡句。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。 阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2。 抓关键词。
在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。
《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。 教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计： ① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。 ③分析“飞夺”的经过和原因。
能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。
剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。 全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。
训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。
[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。 （一）在语境中悟意 “语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。
在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。
教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。 [1] 如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”
多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。
句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
4. 如何巧抓重点词句进行有效的阅读教学
一、钻研文本，把握文本精华。
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。
以读促解，以读悟法，以读动情。如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学： 生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”
学生大笑。 生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚” 师：“好 掌声鼓励。”
（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。 这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。
可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。 （二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。 （三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。
1.抓过渡句。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”
既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。 2.抓关键词。
在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。
《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计： ① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。
②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。 ③分析“飞夺”的经过和原因。
能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。
剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。
二、针对词句特点，确定词句的教学方式。 全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出：阅读课训练的内容要淡化篇章意识，要抓住最富表现力的词句，通过理解、转换、运用，达到理解课文，增强语文能力的目的。
训练的方式要具体，可操作。训练提示要有明确的指向，以达到训练的预期目的。
[4]据此，笔者总结出以下几种词句的教学方式。 （一）在语境中悟意 “语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。
在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。
教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。[1] 如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”
多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时，如果出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个跃跃欲试的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。
句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
5. 求高三语文诗词鉴赏教案一份
鉴赏古代诗歌的语言（一）（高三语文复习诗歌鉴赏教案） 内容简介： 诗歌鉴赏专题1—3 课题：鉴赏古代诗歌的语言（一） 教学目的：掌握诗歌鉴赏的方法，注意从历史发展的角度，全面理解诗歌内容。
通过学习，提高鉴赏诗歌的能力，学会用现代观念审视诗歌，评价其积极意义和历史局限。 教学重、难点：诗歌语言的鉴赏 教法：教师指导，学生练习、提高。
教学过程： 一、考场体验?高考试题 1.(2007年全国卷Ⅱ)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 新晴野望 王 维 新晴原野旷，极目无氛垢。
郭门临渡头，村树连溪口。 白水明田外，碧峰出山后。
农月无闲人，倾家事南亩。 注：氛垢：尘埃。
（1）第三联上下两句中最精练传神的分别是哪一个字？请简要分析。 答： （2）尾联描写了一幅什么样的图景？这样写有什么好处？ 答： [试题解析] 这是一首田园诗。
雨后新晴，经过雨水的洗涤，世界出落得晶莹、剔透；老天作美，雨顺风调，又活托出农家夺取丰年的希望。农家倾家出动，忙于耕作，画面清新、平和而生气勃勃。
第一问考查“炼字”。“炼字”首炼动词，其次才是形容词（王安石“春风又绿江南岸”中炼“绿”字，“绿”虽为形容词，也动化了）和其他。
这类题的命题意图，都是要求考生从炼字的角度来鉴赏诗句的表现力。 第二题第一问考查诗歌形象的鉴赏。
第二问考查艺术表现手法（关涉动静结合鉴赏点），回答这一问，要点是反顾全诗，看它在全诗中的地位与作用，就本句论本句是无论如何也说不出个所以然的。 参考答案：（1）分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光粼粼，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次。
（2）尾联写了农忙时节，农人全家在农田里忙于耕作的景象。 这样写的好处是：再一次突出表现“新晴”这一诗题，因为“新晴”才能看到农人们“倾家事南亩”的景象。
这给前面所绘的一幅静态画面平添无限生机，使整幅画面活了起来。 。
6. 语文阅读中如何抓重点词句教学
那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生正确流利地朗读课文“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这些古人教育名言广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管老师怎样精心设计导语，都不可能理解课文，感悟情感。
教师必须给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。自学检测，注重读的训练。
课堂上，教师应对学生的课前预习进行检测，以便了解学生的预习情况。如教学《一千根弦》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据自学导航（1）小题中的A部分，抽学生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词、识记字词。
接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。在学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。
最后，检测学生的读书情况：请学生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。二、巧抓重点词句是悟情的前提1.表现文章中心或主旨的词句有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。
还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当做些补充、修改，就能顺利概括出文章的中心思想。
如《颐和园》开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”，其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词，就能很好地表现这对父子的不平凡。
2.揭示课文内容或句子意义的关键词句如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任，这是文章的中心。
3.地位特殊的句子如总起句、总结句、过渡句等，如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林”。
前后照应，能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。三、理解重点词句是悟情的保证对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的，诸如外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解体会思想感情。
对于写景状物的记叙文，应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文还夹以议论、抒情，这些句子含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句。1.联系上下文理解词句联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点进行理解。
如《生命的药方》一文中写道：“三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们需在领悟文章中心的基础上才能理解，因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾，使不幸的德诺感受到了友爱，从而使德诺快乐地走完短暂的一生。
2.运用比较法理解词句如在教学《水乡》一课时，我引导学生将这两组句子对比着读：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面”。通过对比读，学生感受运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真，读起来亲切、自然，给人以美感，很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。
3.联系生活经验理解词句学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己的生活经验体会、感受。四、品读重点词句是悟情的关键学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。
而文中的重点词句是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行个性化的读，能更深入地感悟作品表达的思想感情，从而更进一步地升华思想、陶冶情感。如在教学《圣诞老人的礼物》这一课时，学生以小组汇报形式交流各自的读书心得和读书感受。
他们通过朗读主人公的语言、动作、心理、神态等语句体会小女孩看到假发时的欣喜和激动；钱不够时小女孩的无奈和窘迫；为换回假发小女孩付出的辛苦；听了老板的话小女孩表现出的坚强和失望，从而感受到小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。每个学生都积极参与汇报和交流，学习气氛非常融洽和谐，充分体验到阅读的乐趣。
五、积累重点词句是悟情的深化为了培养学生语感，更进一步地领悟文章的思想感情，我常将背诵穿插在课堂教学过程中。
7. 如何巧抓重点词句理解课文内容
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。
不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。
下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。
面面俱到的结果，常常是面面不到。如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”
作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。
当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。
如我在《游山西村》教学中，为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词，我这样设计教学：生（有气无力）：“丰年留客足鸡豚”师：“他足吗，同学们！看来，他有点饿，老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃。”学生大笑。
生（洪亮有力）：“丰年留客足鸡豚”师：“好 掌声鼓励。”（学生鼓掌），这就是“足”，不但酒菜足，而且情谊足。
这不仅让学生理解“足”的含义，而且让学生对“足”有所感悟，有所体验。可见，教师找到的含义深刻的句子，目的重在帮助学生理解感悟语言，升华学生的情感体验，起到“一石数鸟”的效果。
（二）抓住中心句，引领学生理解课文内容。在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。
如果抓住这些中心词句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《富饶的西沙群岛》一文， 抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”
这个句子引导学生理解课文内容，可以设计如下问题：课文写风景优美的段落有哪些？写物产丰富的段落是哪几段？优美的风景体现在哪些景物上？丰富的物产又是什么？通过理解以上几个问题，学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式，以下的内容都是这两个词的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
（三）抓住过渡句或关键词，指导学生掌握课文框架。 1.抓过渡句。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前。
2.抓关键词。在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。
凭借这个词眼，引导学生整体把握课文的结构，就会让学生对文本留下完整的印象。《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。
教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：① 让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。②再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。
③分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。
这样抓住一个关键词来教，仅30多分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。
这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感。
8. 如何破解词语教学中的难点教学设计
教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，或者说某知识点在某课、节、框中最基本、最重要的原理.思想政治课的教学重点是指在整个教学内容中，具有决定作用的基本理论观点和德育课题.从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的.由于它对整个章、课、节有影响性、总结性和概括性，因而它的解决可能带来连锁效应——带动与它相联系的问题的解决.教学重点可以是指一堂课的重点，也可以指一个教学单元、一课甚至全书的教学重点. 教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲.备重点最重要的是备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解.此外，在备课的小结部分应重复加以强调.在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件.在授课时要突出重点.所谓突出重点，就是采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题. 能否做到这一点，是衡量教学成败的重要标志.授课时突出重点是主要环节，为了做好这一环节，一是在教学时间分配上要适当多一点，但这不应当简单地认为花费的时间越多，教师讲的越多，教学重点就越突出.二是板书时重点内容要放在显眼的地方.还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例.三是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考.四是教学语言艺术要特别讲究，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记.教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、考试卷以及题型设计上也要突出重点内容，做到题要小，面要宽，量要大；总复习时，除了抓好基础知识和知识结构、能力培养、答题技巧以及反映国内外形势发展的热点问题同教材相关内容的联系外，也要抓重点的突出.这里尤其要把握好一般与重点的关系，突出重点编拟复习提纲，或以重点内容为中心归纳整理知识体系. 要达到突出重点的目的，只有做到“五性”才能实现. 一是注意充分性.充分性就是对重点内容作必要的适度的展开，而不是对教材作简单的同义反复，或者让学生死记硬背某些教材. 二是注意深刻性.对重点问题的理解的一定深度，有利于通过深入浅出的方式教给学生，以增强教学内容的理论魅力和说服教育力. 三是注意整体性.即不能局限于某个教学环节，应是从备课、指导学生预习、授课、练习、复习与考试整个过程突出重点.同时，突出重点应注意教材的整体性和系统性.教材内容既是一个整体，又是一个系统.重点问题是这一系统的主体部分.要突出重点，就要处理好教材的整体性、系统性与突出重点的关系.三者是相互联系的，而不是对立的，重点问题总括在整体中，是构成系统的主体.教材的整体性是重点的基础，是重点问题存在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分.它们是全局与局部的关系.教学中既要把握教材的全面系统，又要突出重、难点.这就要系统理清教材中的每个问题，搞清它们之间的相互关系，保持教材知识的系统性，又把重点问题突出出来. 四是注意“双边性”.就是教师教学时要注意突出重点，学生学习时也要注意突出重点，师生密切配合，这事关教学效果. 五是注意辩证性.做到既突出重点，又兼顾一般，切忌“一点论”、“均衡论”.在教学实践中，我们还应注意把教学的重点放在求异上，把阅读的重点放在质疑上，把记忆的重点放在方法上，把练习的重点放在应用上，把复习的重点放在联系上，这是我们的教学行为“重点论”，但不是教材重点论. 教学难点，一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解，且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题.这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解，或者学生在道理上容易理解，但在思想上难以接受的问题，就是教学难点.重点和难点有时是重合的.。
9. 语文阅读中如何抓重点词句教学
那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生正确流利地朗读课文“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这些古人教育名言广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，不管老师怎样精心设计导语，都不可能理解课文，感悟情感。
教师必须给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。自学检测，注重读的训练。
课堂上，教师应对学生的课前预习进行检测，以便了解学生的预习情况。如教学《一千根弦》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据自学导航（1）小题中的A部分，抽学生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词、识记字词。
接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。在学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。
最后，检测学生的读书情况：请学生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。二、巧抓重点词句是悟情的前提1.表现文章中心或主旨的词句有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。
还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，就能把握文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当做些补充、修改，就能顺利概括出文章的中心思想。
如《颐和园》开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”，其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如《地震中的父与子》一文中的“了不起”一词，就能很好地表现这对父子的不平凡。
2.揭示课文内容或句子意义的关键词句如《信任》一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如《看不见的爱》课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任，这是文章的中心。
3.地位特殊的句子如总起句、总结句、过渡句等，如《颐和园》一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。与最后一个自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林”。
前后照应，能很好地帮助学生理解课文表达的思想感情。三、理解重点词句是悟情的保证对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的，诸如外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解体会思想感情。
对于写景状物的记叙文，应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文还夹以议论、抒情，这些句子含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。
在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句。1.联系上下文理解词句联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点进行理解。
如《生命的药方》一文中写道：“三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们需在领悟文章中心的基础上才能理解，因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾，使不幸的德诺感受到了友爱，从而使德诺快乐地走完短暂的一生。
2.运用比较法理解词句如在教学《水乡》一课时，我引导学生将这两组句子对比着读：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面”。通过对比读，学生感受运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真，读起来亲切、自然，给人以美感，很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。
3.联系生活经验理解词句学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己的生活经验体会、感受。四、品读重点词句是悟情的关键学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读实现。
而文中的重点词句是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行个性化的读，能更深入地感悟作品表达的思想感情，从而更进一步地升华思想、陶冶情感。如在教学《圣诞老人的礼物》这一课时，学生以小组汇报形式交流各自的读书心得和读书感受。
他们通过朗读主人公的语言、动作、心理、神态等语句体会小女孩看到假发时的欣喜和激动；钱不够时小女孩的无奈和窘迫；为换回假发小女孩付出的辛苦；听了老板的话小女孩表现出的坚强和失望，从而感受到小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。每个学生都积极参与汇报和交流，学习气氛非常融洽和谐，充分体验到阅读的乐趣。
五、积累重点词句是悟情的深化为了培养学生语感，更进一步地领悟文章的思想感情，我常将背诵穿插在课堂教学过程中。
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