在具体的诗歌学习活动中，幼儿通过倾听、图片观察、朗诵，对诗歌有了一定程度的理解后，教师往往会对朗诵提出要求。

　　一般情况下，教师都会说：“让我们用好听的声音朗诵!”可是，对幼儿来说，究竟什么样的声音是好听的声音?怎样才是用好听的声音朗诵?幼儿不知道如何表现，教师提出的要求也就成了无效的伪要求。

　　于是，“怎么用好听的声音朗诵”这个“小”问题成了我们的教研内容。

　　前期研讨——什么是好听的声音?

　　我们首先抛出问题，让教师们思考，有的说：好听的声音应该是可以感受到的：有的说：什么是好听的声音，一下子还真讲不清。

　　接着我们请两位教师分别朗读儿童诗《春天》：春天是一本彩色的书，红的是桃花，绿的是柳叶，黄的是迎春花，白的是梨花。

　　春天是一本会笑的书，小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开大嘴巴。

　　春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴嗒，小燕子叽叽叽，小青蛙呱呱呱。

　　听了两位教师的朗诵后，教师们进行了分组讨论和交流，大家认为：

　　1，有情感的声音是好听的声音，对诗歌的理解程度会对朗诵声音产生影响：

　　2，声音先天有差异，如有的人声音沙哑，有的人声音清脆，有的人声音甜美；

　　3，语音高低、语速快慢等会影响听众的感受。

　　教师()由于经验丰富，能较自如地运用朗诵技巧控制自己声音的高低、快慢。

　　对于幼儿来说，仅用好听来提出要求，是比较抽象的，要将好听的要求具体化，让他们知道好听可以具体表现为快、慢、高、低等。

　　由此，我们提出让两位教师利用具体的教学活动来提供解决方法。

　　研究课——怎么让幼儿了解用好听的声音朗诵?

　　两位教师采取不同的方法组织大班诗歌“春天”教学活动，分别用图片和多媒体让幼儿充分感受诗歌，在大部分孩子已经能够在理解的基础上朗诵诗歌之后，两位教师分别提出如何用更好听的声音朗诵。

　　A教师：先提出让孩子们用好听的声音朗诵，紧接着提问：什么是好听的声音?

　　幼儿1：声音轻一点。

　　幼儿2：不要很大的声音。

　　幼儿3：听上去很舒服。

　　教师：你们讲得都很好，再请你们仔细听我念诗歌，听听我哪里声音快一点，哪里慢一点；哪里声音高一点，哪里低一点。

　　倾听教师的朗诵后，幼儿1：“会笑的书”有的地方快，有的地方慢；幼儿2：“一本彩色的书”有的地方快，有的地方慢：幼儿3：“会唱的书”有的地方高，有的地方低。

　　教师：好，我们来试试用声音快慢变化念第一、第二段，用声音高低变化来念第三段。

　　幼儿自由练习，然后进行集体朗诵。

　　B教师：在提出让孩子们用好听的声音朗诵后，先让孩子们听录音里的示范朗读，接着提问：你觉得录音里的声音念得好听吗?好听在哪里?声音都是一样的吗?

　　幼儿1：有的地方(声音)高，有的地方(声音)轻。

　　幼儿2：有的时候快一点。

　　幼儿3：有的地方慢慢的。

　　教师小结：你们讲得都很好，可以用声音高低、快慢的变化来把诗歌念得更好听。

　　下面，我们跟着录音来试一试。

　　孩子们小声跟着录音尝试后，再大声进行集体的朗诵。

　　A教师先让孩子讨论，接着直接引导幼儿关注声音高低、快慢，让幼儿带着问题仔细聆听，感受声音的变化，然后师生共同进行方法的整理提升，再引导孩子运用声音的变化朗诵。

　　B老师充分利用录音的示范朗诵，让孩子们通过感受先整理出声音的简单变化可以让朗诵更好听，教师再进行适当经验提升(快慢、高低等)。

　　然后让幼儿跟随录音的示范尝试体验。

　　两位教师提供的教学现场让大家感受到：她们都用自己的方法，让孩子们具体了解了怎样通过声音的简单变化将诗歌念得更好听，孩子们对“好听”有了感性的认识，在朗诵中自然就体现出来了。

　　教师们也对“如何让幼儿了解用好听的声音朗诵”有了深入的认识，并在日常教学中加以运用。

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